algunos modelos

Capitulo III
Tecnología educativa Diseño y utiñización de medios en la enseñanza

3.4.1.2 Los modelos de la comunicación
Cabero, Julio (2001) Tecnología educativa Diseño y utilización de medios en la enseñanza

Para la comprension del modelo , es importante no perder de vista que su formacion era matematica y de ingenierria electronica que formulo su teoira a partir de los trabajos sobre criptografia que se desarollo durante la segund guerra mundial .
para el la comunicacion es un proceso que comienza conla seleccion dela infromacion omensajes a emitir informacion que esposteriormente codificada.

Schramm considera que en la comunicación colectiva se envían, a través de los medios, múltiples mensajes idénticos, los cuales se reciben por un público constituido por perceptores inmersos en grupos sociales, desde cuyos parámetros se hace la interpretación de los mensajes y dentro de los cuales funcionan los íderes de opinión, que tienen enorme influencia en los receptores. Este modelo considera la existencia de una determinante cultural en los efectos de la comunicación.

Los modelos de la comunicación

Cabero nos muestra los diferentes modelos de la comunicación iniciando con el modelo más básico el de:

EMISOR-------------MENSAJE---------------RECEPTOR

CODIGO CODIGO

El modelo de la comunicación de Lasswell:

QUIEN-------DICE QUE-------EN QUE CANAL--------A QUIEN--------CON QUE EFECTO

Capitulo III

Tecnología educativa
Diseño y utiñización de medios en la enseñanza
Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa

3.4.1 Aportaciones desde la teoría de la comunicación

3.4.1.1 ¿qué podemos entender por comunicación?

Cabero, Julio (2001) Tecnología educativa Diseño y utilización de medios en la enseñanza

Saettler, nos menciona que la convergencia entre la teoría de la comunicación y la tecnología educativa aparese hasta los momentos de los cincuenta, y fue a dos cuestiones básicas:

la usual tendencia de los profesores del no incorporar a su actividad profesional los nuevos instrumentos de comunicación,

el fuerte arraigo del conductismo en la disciplina.El autor explica la importancia que tiene tanto la teoría de la comunicación como la tecnología educativa, ya que fue tanta la influencia entre estas dos se empezó a ver como algo unido y no como algo disperso.

¿Qué podemos entender por comunicación?

Cabero define comunicacion , basándose en varios autores como lo es

La Bordeire (1979, 72) quien dice que la comunicación “es un proceso por el cual se transmite a uno o varios individuos u organismos, informaciones o ideas que pertenecían a otros”.

Capitulo III

Tecnología educativa
Diseño y utiñización de medios en la enseñanza
Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa
3.4 Bases tradicionales de fundamentacion de la tecnología educativa

Cabero señala que la Tecnologia Educativa es un término integrador (en tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologías y tecnicas : fisica, ingenierira, pedagogia, psicoligia...), vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las ciencias básicas que la sustentan), polisémico (a lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos significados) y también contradictorio (provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales).
Como tendencia pedagógica contemporánea, ésta ha alcanzado una notable difusión en nuestros días, sobre todo por el énfasis en sus ventajas inmediatas y un lenguaje altamente técnico y aseverativo. El centro de su interés consiste en elaborar una "tecnología de la instrucción" similar al concepto de tecnología de la producción material; por ello, la atención se dirige a los métodos y medios más que a los contenidos.
La comprensión de la Tecnología Educativa como un enfoque integral del proceso docente considera no sólo los medios de enseñanza de forma aislada sino su lugar y función en el sistema, junto con el resto de los componentes del proceso de enseñanza. Los que defienden este punto de vista señalan que la tecnología educativa permite conjugar todos los elementos del proceso docente de forma racional. Su objetivo es el de garantizar la práctica educativa en su dimensión global y favorecer la dinámica del aprendizaje.
Adoptar la definición de Tecnología Educativa incluyendo la organización sistémica del proceso de enseñanza y los métodos, medios, etcétera, trae como consecuencia su identificación con la didáctica.

Tecnología educativa

Capitulo III

3.3 La organización escolar y la tecnología educativa Cabero, Julio (2001)

Diseño y utilizacion de medios en la enseñanza

Fuentes de fundamentacion de la tecnologia educativa

en este capitulo nosmenciona que las organizaciónes escolares toman como referente algunos procesos de enseñanza y aprendizaje, y a los centros educativos como un objeto de estudio.

En el campo de la organización escolar se esta haciendo una fuerte serie de cambios de orientación del estudio de lo formal.

Las organizaciones persiguen metas explicitas y pueden funcionar con niveles altos de certidumbre y predictibilidad.La perspectiva práctica tiende a centrarse mas en los procesos que en los productos, y desde esta posición las organizaciones se perciben como artefactos o construcciones sociales.

La perspectiva crítica de una organización se considera como una construcción social mediatizada por la realidad sociocultural y política.Las posibles influencias que las nuevas tecnologías pueden tener en las organizaciones educativas, no son solamente el aumento de la información y su tipología, sus influencias van mas allá y llegan a configurar nuevos sistemas de enseñanza que, a caballo entre el presencial y la distancia, se suponen profundos cambios en la estructura y organizaciones de dichos sistemas como lo señala Salinas, ver y vivir la tecnología y hablando del ámbito educativo a pasado a formar una parte fundamental para el apoyo del maestro y el alumno. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han venido a cambiar la forma de ser.

Capitulo 3 T.E

Tecnología educativa
Capitulo 3
Diseño y utilizacion de medios en la enseñanza
Fuentes de fundamentacion de la tecnologia educativa
3.1 Consideraciones iniciales
3.2 La didáctica, la teoría de currículo y la tecnología educativa.
Cabero, Julio (2001)

La teoría de la comunicación, teoría de la información, teoría de sistemas, organizaciones escolares, psicología, didáctica y teoría curricular, teoría y sociología de la educación, estudios sobre ciencia, tecnología y sociedad.

Son las fuentes de fundamentacion de la tecnología educativa que nos menciona Cabrero.

La tecnología educativa se nos muestra por tres disciplinas de la ciencia de la educaciónque son las siguientes:
la teoría de la enseñanza
la didáctica
la teoría curricular
Zabalza nos dice que la didáctica es un campo de conocimientos, como tambien de investigaciones, de propuestas teóricas y practicas que se encuentran sobre todo en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Jonson, el currículo puede ser analizado desde diversos fundamentos, histórico, filosófico, psicológico, social y profesional.
Gimeno currículo es, una constitución social que llena la escolaridad de contenido antes de para a tener alguna realidad como experiencia de aprendizaje para los alumnos, que puede abordarse desde cinco ámbitos diferentes: función social, proyecto o plan educativo, expresión formal y material del proyecto educativo, campo práctico, actividad discursiva académica e investigadora sobre estos temas..
Stenhouse nos presenta dos grandes líneas: las que lo entienden como intención y las que lo definen como la realidad.
Carry y Kemmis, han sintetizado en tres las orientaciones teóricas del currículo, técnica, práctica y critica, partiendo para ello del papel cultural, social e ideológico que la educación desempeña en la sociedad.
La enseñanza puede ocurrir sin esperar el aprendizaje deseado, en cambio el aprendizaje puede ocurrir sin que exista una enseñanza de por medio.
Teoría técnica, viene siendo la función que desempeña el profesorado en el aula,y en cambio
Teoría practica, colaboración que tiene el tecnólogo educativo en los diseños instruccionales,
Teoría critica, es en la que el profesor asume un papel de máxima relevancia y de transformación del hecho educativo.

La tecnología educativa son los medios de comunicación y métodos de instrucción que pueden ser usados para educar.
Ejemplo de tecnología educativa, son:

Computadoras, Plaza Sésamo, www, multimedia, videocasetes, fotografías, películas, gis y pizarrón, libros, periódicos, discos compactos, videodiscos, canciones, caricaturas, el método de casos, televisión, juegos, Internet, filminas, diapositivas, audiocasetes, documentales, marcadores y pintarrón, radio, teatro, DVD, CD-ROM, cátedra, laboratorios, el método socrático, entre otros.

La tecnología educativa propone nuevos campos de reflexión pedagógica. El aprendizaje en las escuelas en nuestros días tiene un cambio notable, en la medida que se han incorporado a los recintos educativos las nuevas tecnologías de información y comunicación, esta situación conllevan a estudiantes y docentes a prepararse con mayor conciencia y eficacia.
Cabe precisar que la inadecuada incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación al terreno educativo, provoca más desventajas que beneficios, por ejemplo: una mala inducción produce que tanto docentes como estudiantes, sean menos analíticos, que el interés por los libros vaya disminuyendo, ya que toda la información que necesitan la consiguen en cuestión de minutos con tan sólo estar frente a una pantalla y un teclado; sin consultar con otros autores para verificar dicha información.
Otro ejemplo de desventaja,

esta en cuanto al docente, va perdiendo su papel central, pues el alumno ya no valora tanto el conocimiento que él o ella tiene. Este último ejemplo, es consecuencia de la deshumanización que puede provocar la incorporación inadecuada de la tecnología al campo educativo. Las nuevas generaciones (jóvenes que esperan incrustarse al mercado laboral) tienen que adaptarse a los cambios vertiginosos que producen las nuevas tecnologías de la información y comunicación, los jóvenes deben de tener la capacidad de realizar varias cosas a la vez, de cambiar de profesión, de renovar y actualizar constantemente sus conocimientos, para ser rentables para las empresas. Sin embargo, lo anterior, no debe de ser el único sentido de la tecnología. La tecnología educativa no debe de promover única y exclusivamente la capacitación para el trabajo.

Refleccion de Tegnologia Educativa

Reflexionando sobre la tecnología educativa:
No queda muy clara la diferencia entre ciencia y tecnología, parece que la tecnología es consecuencia de la ciencia. La Tecnología Educativa representa un campo de estudio que se apoya en una serie de teorías científicas cuyos desarrollos y aplicaciones han configurado una tradición de intervención educativa. El concepto de tecnología parte del conocimiento científico y organizado a tareas prácticas, herramientas conceptuales: diseños, procedimientos, decisiones. Se deduce pues que los análisis e investigaciones son imprescindibles para mejorar las propuestas tecnológicas.
La tecnología se apoya en las ciencias de la comunicación, psicología del aprendizaje y la sistemática, en esta tecnología de la educación hay que tener en cuenta la psicología cognitiva y el procesamiento de la información, esto es tener en cuenta al sujeto que aprende.
Las nuevas tecnologías se incluyen en la didáctica por medio del currículum donde deben ir reflejadas y dependen del contexto sociocultural donde nos encontremos; La innovación tecnológica es imprescindible pero no autosuficiente

Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnología Educativa constatamos que su conceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de la evolución de nuestra sociedad (que vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico) y de los cambios que se han producido en las ciencias que la fundamentan. Así, si bien en sus inicios existió una voluntad científico-positivista (al pretender que compartiera los presupuestos de la Física), un sentido artefactual, (al centrarla en los medios, entendidos únicamente como dispositivos tecnológicos utilizados con fines instructivos) y una clara dependencia de la Psicología del Aprendizaje, que la situaron en una perspectiva técnico-empírica, los cambios de paradigma en algunas de disciplinas que la habían venido sustentando (Psicología del Aprendizaje, Teoría de la Comunicación, Sociología...) le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva mediacional y crítica.
Por ello CABERO (1999) señala que la Tecnología Educativa es un término integrador (en tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologías y técnicas: física, ingeniería, pedagogía, psicología...), vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las ciencias básicas que la sustentan), polisémico (a lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos significados) y también contradictorio (provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales).
A partir de las propuestas de CABERO, y de la consideración de los paradigmas de investigación didáctica de las últimas décadas, consideramos a continuación las diversas etapas de la evolución de la Tecnología Educativa, incluyendo en cada caso alguna de las definiciones que consideramos más significativas aunque, como dice este autor, estas etapas "no deben contemplarse como compartimentos estancos, superados progresivamente, sino más bien como momentos que se solapan a lo largo de su recorrido" (1989:23)

FICHA II.

FICHA II. ASPECTOS CONCEPTUALES PREVIOS 1.3“La tecnología desde el campo de estudios sobre la <> (CTS)”.Autor: Cabero Julio (2001). Tecnología educativa “Diseño y utilización de medios en la enseñanza”.Editorial: PAIDÓS.

Cometario:
La ciencia y la tegnologia tiene mucho formas de definirlas pero lo que si sabemos es que simpre estara relacionda ala sociedad . ya que hoy e la actulidad en cualquier busqueda tiene avanses cientificos perotodo esto se procede en base a una guia que es la de CTS . Otro punto importante dela lectura es de que nos dise que no nos tenemos que ver como el hombre que fabrica o el que hace si no todo lo ocntrario co mo el hombre que piesna a este se le llama sapiens y al otro faber bueno nos die ke ay que ser ocmo el sapiensa ya que el ser humano busca crear nuevas formas de crear pensamientos con objetivos y co nociminetos claros.


Resumen:
Un punto importante que tomo en cuenta fue la idea del progreso que lo presenta en esta secuencia.

Progreso Progreso Progreso Progreso
Cientifico _____ Tegnologico-----------Economico---------- Social


Esto es algo dificl de explicar ya que están estrechamente relacionadas, pero enfocándonos en oposición al movimiento de la corriente del determinismo tecnología, que se moviliza alrededor de la idea de que la tecnología determine la historia y la evolución de la sociedad, empiezan a desarrollarse nuevas ideas que tiene a establecer relaciones de interdependencia entre la tecnología y la sociedad. En este capitulo , surge una oposición al determinismo tecnológico, denominada <>, o <>, <> identificados con las siglas CTS en castellano, pero en ingles es STS. Algunos autores llaman la atención respecto a otros términos asociados como el movimiento . Según el autor los estudios CTS constituyen la respuesta por parte de la comunidad académica a la creciente insatisfacción con la concepción tradicional de la ciencia y la tecnología, a los problemas políticos y económicos relacionados con el desarrollo científico-tecnológico, y a los movimientos sociales de protesta que surgieron en los años sesenta y setenta. También dentro del movimiento de CTS podemos diferenciar tradiciones europeas donde se destacan en los factores sociales antecedentes y la atención a la ciencia y, secundariamente a la tecnología y las tradiciones americanas donde se le da énfasis en las consecuencias sociales y una atención a la tecnología y, secundariamente a la ciencia.Finalmente Cabero nos muestra una nueva concepción de la tecnología y de la ciencia, que se fundamenta en cinco grandes principios:


Ciencia y tecnología :
1.- de naturalización
2.-de relativismo
3.-de constructivismo
4.-de causa social
5.-de instrumentalizacion

Ficha 1

NOMBRE
Tecnología Educativa

SUBTÍTULO
Diseño y utilziación de medios en la enseñanza

AUTOR
Julio Cabero Almenara

EDITORIAL
Paidós


El libro Tecnología Educativa, es una obra especialmente diseñada para estudiantes de Ciencias de la Educación y para profesores preocupados por la incorporación a los procesos de enseñanza-aprendizaje.El libro comienza analizando y diferenciando los términos tecnología, técnica y ciencia. Y reubica el papel que juega la primera bajo el enfoque "Ciencia, Tecnología y Sociedad". Al mismo tiempo se analiza el papel que las tecnologías juegan en la Sociedad del Conocimiento y se revisan los diferentes "mitos científicos-tecnológicos" que se han formulado respecto al papel y significado que juegan las tecnologías.En la obra se realiza una revisión de la evolución histórica de la Tecnología Educativa, desde lo que sería los momentos iniciales, hasta los influjos, que ha recibido como consecuencia de la incorporación de los mass-media, pasando por la influencia de la psicología conductista y el enfoque sistémico. Finalizando el capítulo con las diferentes formas de conceptualizar la disciplina, haciendo especial hincapié en que el campo del diseño y la utilización de las TICs es el terreno específico de aplicación de nuestra disciplina. Aunque ello no supone una concepción meramente instrumental de la misma..La obra finaliza con un capítulo destinado a analizar las temáticas de la evaluación de las TICs, donde se presentan diferentes técnicas y estrategias para su aplicación, y la investigación en este campo, donde se realizar una revisión histórica y las cuestiones que tenemos que aprender de la misma, y se concluye con o que podrían ser sus posibles desarrollos futuros.

Ficha 3.


Nombre del Autor:Díaz Castañeda RodolfoAño: 2001, Titulo: Enseñar investigando.

Un principio de didáctica para un nuevo rol docenteEditorial: Lulu, Inc.


COMENTARIO Y RESUMEN
Bueno en este capitulo nos dise que el alumno es o podra ser uno de los principales protagonista de sus aprendizajes, ya que el papel principal del docente adquiere una significación como coordinador y facilitador del proceso de aprendizaje, pues desarrolla tareas decisivas de dicho proceso. Así, el docente desarrolla, de hecho, diversostipos de tareas:
- Globalmente, programa (fundamenta, selecciona, organiza...) la secuencia de actividades enque se materializa, en último término, el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dichasactividades y su secuenciación, responden al modelo de metodología por el que se opta.
- Propicia el planteamiento de situaciones problema que estimulen el aprendizaje basado en la Investigación- Elabora estrategias- Selecciona y organiza las informaciones que intervienen como contenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Aporta, él mismo, informaciones útiles en el proceso, que se integran en el contexto de la metodología empleada
.- Coordina, incentiva y garantiza la continuidad del trabajo en el aula durante el desarrollo de las actividades.
- Planifica estrategias conducentes a crear un clima de clase, activo y participativo, quepotencie las posibilidades de aprendizaje.
- Realiza análisis sistemáticos de la realidad del aula y del desarrollo del proceso deenseñanza-aprendizaje.
- Integra su actuación en el proyecto de trabajo global del equipo docente y, en su caso, del nivel y ciclo de que se trate.Desde la perspectiva de este conjunto de tareas la cuestión no es si, en una metodologíainvestigación, el docente debe (o puede) explicar o no, sino cómo se integra, de formacoherente, La oportunidad y el mecanismo de esa integración vendrán dados porel momento en que se halle el proceso de construcción del conocimiento de los alumnos.

Yo pienso que el docente solo es o sera un mediador o alguin que nos facilite el aprendisaje ya que el esta para guiar al alumno y tmabien a darles motivacion a que nosotros co mo alumnos empesemos a investigar mas a fondo y que tambien el alumno sea el que participe que ya no sea tanto que el maestro nos explique todo si no lo contrario

Ficha 2.

¿POR QUÉ ENSEÑAR-INVESTIGANDO DESDE EL AULA?

Un principio de didáctica para un nuevo rol docente. Editorial Lulu InterpressEn

Díaz Castañeda Rodolfo (2007). ENSEÑAR INVESTIGANDO

COMENTARIO:

Como parte de comentario o de conclusion de este capítulo,Castañeda nos a presenta una serie de diferentes problemás en nuestro alrededor, las cuales pueden ser solucionadas por medio de estrategiasque el mismo alumno adquiere,esats pueden ser herramientas que no solo puedan estar dentro de un aula, sino enalgun otro espacios los cuales pueden ser tanto individual como grupalmente. ya por ultimo el alumno puede reflexionar acerca de lo que es proceso de aprendizaje.

RESUMEN :

Castañeda nos agrupa en la identificación de problemas en donde continuamente presenta situaciones que llevan a una solución por medio de un proceso, el cual se busca por tratar, y trabajar con problemas; así el autor aborda sobre como el alumno llega a un resultado con base a una metodología,el autor recurre al aprendizaje opuesto al tradicional, el aprendizaje memorístico, esto por un aprendizaje significativo, enfocado al constructivismo, donde el alumno se enfrenta a un problema con condiciones que tiene en el momento, y es asi oc mo el alumno elabora estrategias para ponerals en practicas.

Para que pueda existir una buena investigación por parte del alumno primero debe existir una investigación en el aula enfocando los procesos de enseñanza-aprendizaje:

primero se tiene que reconocer la actitud exploradora y asi realizar aportaciones psicológicas.

Ficha 1

“NECESIDAD DE UN NUEVO ROL DOCENTE”

Autor: Díaz Castañeda Rodolfo (2007). Enseñar Investigando “Un principio de didáctica para un nuevo rol docente”.Editorial: Lulu, Inc.

Comentario:
Este apartado del autor Castañeda nos comenta de la forma tradicional en que se ha enseñado durante años pero eso ya no tiene resultado ya que los cambios de genraciones tras otras nuevas generaciones son grades y aplicadas en la nueva época, ya que las nuevas tecnologías traen consigo nuevas formas de enseñara , Castañeda tambien se refiere a comunicación como herramienta para darse paso a un nueva forma de aprendizaje como lo es “Un nuevo rol docente” basando se el paradigma constructivista que se enfoca en que alumno sea el arquitecto de su conocimiento.

Resumen:
Este capítulo nos habla acerca de una enseñanza tradicional, dodne el docente, aplicaba un tipo de metodología activa . esto nos deja que el autor nos enseña una nueva forma de educar y asi dejar atrás años y comenzar un nuevo modelo donde debe tener las siguientes características:
Interacción con el alumno.- esto significa ser planificador, realizar actividades creativas. Con esto el alumno va a desarrollar la habilidad de trabajar en equipo, que desarrolle la capacidad de trabajar con diferentes disciplinas, se haga mano de tradición culturales, científicas y tecnológicas ya sean dentro o fuera del aula para poder socializar con hechos y problematizar que suceden a su alrededor.Pero para poder realisar este rol del docente se tiene que tener algunas bases acerca dela metodologia ya que esta se mostrara en la educacion; Otra de las cosas uq son muy importantes y tenemos que retomar es la evaluación donde el el autor nos muestra una serie de indicadores de la manera tradicional y la del nuevo docente donde y se presenta mucho una comparación y resulta más satisfactoria la presentada .
por ultimo nos dise que la función comunicativa del docente investigador que es uno de los puntos más relevantes de este capitulo. Donde nos explica que el docente como un humano que actua en el desarrollo de las nuevas generaciones, en donde su misión es importante porque gracias a la función que desarolla es posible que la evolución de la especie humana se realise otro punto que es impotante poner es que “La educación tienen como meta la transmisión de conocimiento de una generación a otra es una verdad consabida”. aqui es dondeempiesa la acción comunicativa ya que el profesor tiene la obligacion de investigar la información que se va a compartir con los alumnos ,ya finalizando Castañeda retoma el paradigma constructivista donde el alumno es el arquitecto de conocimiento, así termina el primer capitulo .